взятие: рефлексия на физкультуре

Именно эти моменты удивления, открытия и должны провоцироваться учителем. Это создает некий вызов себе. А если есть вызов, значит, будет и ответ на него. С моей точки зрения, в этом и состоит рефлексия.

Есть другая работа, строящаяся по другому принципу. Мы выстраиваем те же причинно-следственные связи для той же цели: последующего анализа. Речь идет о питании о расчете калорий, потребляемых организмом и необходимых для двигательной активности. Это очень интересная работа. Она делается в старших классах, преимущественно с девушками и именно в то время, когда их очень волнует собственное телосложение. Работа заключается в том, что мы пытаемся просчитать свое меню, а потом понять, какая двигательная работа необходима, чтобы все калории были израсходованы. После этой работы девчонки задумываются над тем, что и как они едят. В этом заложен некий момент открытия, удивления. Задача учителя в данной работе спланировать, построить этот момент удивления, когда вдруг девочка открывает для себя, что ее фигура, ее уверенность в себе, ее удовлетворение собой зависит от нее, она может это изменить в лучшую сторону, если захочет.

Чего больше в этой ситуации рефлексии или причинно-следственных связей, сказать сложно. При установлении этих связей рефлексия происходит, может быть, не очень активно, но все равно происходит. В этом состоит учебный момент задумываться: что я делаю? Зачем я это делаю? Для чего?

Что это дает? В первую очередь, понимание, что человек может изменить ситуацию, влиять на нее, так как он понимает механизмы, обеспечивающие его самочувствие.

Как я уже говорила, создается ряд работ следующего характера. Ребенку дается задание по измерению пульса в состоянии покоя утром и вечером в одно и то же время в течение одной недели. Потом строится график по тем показателям, которые он получил. Пульс частота сердечных сокращений. Для нас это очевидно, а для ребят нет. Наша задача показать, что сердце работает так не само по себе, а в зависимости от наших действий. И когда мы начинаем с ребенком разбирать эти графики, анализировать, что с ним происходило, то это и есть самые интересные моменты открытия себя, когда человек по своему пульсу может восстановить картину того, что с ним происходило в течение недели, как он изменялся, почему сердце так «прыгало».

Как же мы, учителя физкультуры, это делаем?

Наша работа заключается в том, чтобы подобрать нужный материал, который и ляжет потом в основу рефлексивных моментов, и именно это становится основой отношения к себе как к чувствующему человеку, который может при желании в своей жизни что-то менять, так как исходит из уверенности, что все, что с ним происходит, не случайно. А если это так, то мы можем пытаться на уроках физической культуры работать с собой, прогнозировать, анализировать, строить планы, работать на свое видение себя, а не отпускать все на волю случая.

Что делает для этого учитель? Выстраивает ряд работ, в процессе которых ребенок может исследовать себя по каким-то тестам, понять, что на данном этапе времени представляют собой его физические и двигательные особенности и категории тела: вес, рост, формы, пульс, работа сердца, работа дыхания, быстрота, сила, гибкость, выносливость и т.д. Это, безусловно, разные параметры, но все они являются частью физической культуры человека. Выстраивая эти причинно-следственные связи в подсчете пульса, в составлении графика пульса, выяснении изменения пульса в зависимости от настроения, нагрузки, ребенок имеет возможность отследить в разных, казалось бы, плоскостях именно тот момент, когда можно понять, что и от чего с ним происходит. А затем ответить на вопрос: хочет ли он, чтобы это с ним происходило, или хочет чего-то другого, тогда будет возможность понять, как можно эту ситуацию изменить. Или же ситуация человека настолько устраивает, что он может сказать: «Да, это моя ситуация, я с ней согласен и ничего менять не буду». В этом и состоит, на мой взгляд, рефлексивный момент. Причем я уверена, что он присутствует в любой ситуации, в любом случае, заявляется ли он прямо или косвенно ребенком или замалчивается, он все равно происходит, то есть наше сознание устроено таким образом, что на все эти вопросы рефлексия вольно или невольно отвечает, так как ребенок все равно ищет ответы на эти вопросы, потому что ему глубоко небезразлично, что с ним происходит.

Речь идет о том, что происходит с человеческим организмом, с его эмоциями во время работы над собой. Это и есть исходный материал того, что можно анализировать, что можно как-то исправить, но набирается материал постепенно, и поэтому ситуация для собственной рефлексии создается медленно.

Интересный вопрос рефлексия на физкультуре. Как она вообще может быть и как создать ситуацию этой рефлексии? На мой взгляд, необходимо несколько этапов. Это обязательный набор некоторого информационного поля о себе и набор неких связей. И только потом на основе этого рефлексия.

Рефлексия на занятиях физической культурой Интересный вопрос рефлексия на физкультуре. Как она вообще может быть и как создать ситуацию этой рефлексии? На мой взгляд, необходимо несколько этапов. Это обязательный набор некоторого информационного поля о себе и набор неких связей. И только потом на основе этого рефлексия. Речь идет о том

взятие

четверг, 7 февраля 2013 г.

рефлексия на физкультуре

Комментариев нет:

Отправить комментарий

четверг, 7 февраля 2013 г.

рефлексия на физкультуре

Комментариев нет:

Отправить комментарий

четверг, 7 февраля 2013 г.